【教学内容】

人音版小学第十册第2课《嘎达梅林》第一课时

【教学对象】

小学五年级

【教学理念】欣赏教学中，借助多媒体及实物（马头琴）让学生零距离地感受蒙古族音乐的特点，为下一课时马头琴五重奏作好铺垫，同时抓住“听”这个重点，通过欣赏不同的演唱形式培养学生理解音乐作品的内涵，根据音乐的意境，通过齐唱、编创多声部等方式表现出来，体验蒙古族人民强烈、剽悍的性格，使学生的情感得到进一步的升华。

【教材分析】

     本课是人音版五年级上册第二单元《足迹》中的一课。《嘎达梅林》是一首短调蒙古族民歌，具有叙事性的特点，歌颂了民族英雄嘎达梅林带领牧民起义，反抗王爷的英雄事迹。歌曲的旋律采用了蒙古族常用的五声羽调式作基础，用上下句单乐段结构的曲式写成。两个乐句的节奏完全相同，上句的旋律起伏宽广，情绪激昂。下句基本上是上句的变化重复，旋律低沉。总起来看，歌曲的节奏舒展从容、稳健有力，旋律宽广豪迈、庄严肃穆，既表现了广大群众对英雄崇敬爱戴的感情，也突出了英雄高大的形象。

【学情分析】

     五年级的学生认知领域进一步扩展，体验感受的活动能力增强。对音乐的欣赏和整体感受有了一定的提高，能够了解一些具有代表性的地区和民族的音乐特点和风俗人情，但对民族民间乐器的了解还不够，对合唱领域的体验也有待进一步提高。

【教学目标】

1. 欣赏人声演唱的《嘎达梅林》，引导学生从不同的艺术角度去感悟民族音乐作品的豪放流畅，引导学生热爱民族英雄、热爱民族音乐。

2.认识马头琴，熟悉它的构造及音色，并试着演奏几个简单的音符。

3.通过聆听、演唱、对比、探究、讨论、实践等多方位感受、体验音乐，尝试把歌曲改编为多声部及两首歌混合进行演唱来表现音乐作品。

【教学重点】

  1.   人声音色的辨别，了解民族五声调式，能准确地把握蒙古族歌曲的风格特点。

2.让学生感受马头琴的音色及演奏

【教学难点】

尝试把《嘎达梅林》改编成多声部作品进行演唱。

【教学课时】

一课时

【教学准备】

钢琴、马头琴三把、多媒体课件、磁铁、板书、任务纸条、音像资料等

【教学过程】

一、        导入部分。

1、师生问好

2、声势导入（拍腿、拍手、拍肩、拍腿），同时伴着6 3 1 6（bong）的演唱

（师）我们先来活动一下，请你在两小节后模仿老师的律动……一起来……注意听（bong）

3、学生在演唱的过程中，老师加入《嘎达梅林》

（师）谁听出刚才老师唱的是哪个民族的歌曲

（师）太棒了，就是蒙古族民歌，这首歌曲叫《嘎达梅林》（板书）（嘎达是人名，蒙语幼子的意思，梅林是官衔，王府里职位很低的官名）下面请我们就通过微电影来了解这个蒙古人心中的大英雄。（PPT）【设计意图】在教学过程中，采用最直观的方法引起学生的共鸣，帮助学生理解人物形象。

二、        新课教学

1、分析歌曲

（师）  影片嘎达梅林为什么起义？（唱出第二句歌词）。

（师）歌词里已经告诉了我们，其实这首歌在民间已经收集到了五百多段歌词，经中国音乐学院第一任院长安波整理成现在的四段歌词。

（师）我们再来看看曲谱，老师给你们唱一遍，请你发现在这一组音阶里有哪几个音没有出现过？在这一组音阶中还剩5个音，由5个音组成的调式，就是我们传统的民族五声调式。（板书）

（师）下面我们就跟着钢琴来唱一唱音名

2、学生跟琴唱旋律三遍，（老师一边弹琴一边用柯达伊手号帮助学生建立音高概念）

（1）一遍后（师）来说说这条旋律有什么特点？

（师）不错，蒙古族歌曲的确有很多大跳音程，要唱准可不容易哦！最好的办法就是提前想到那个音，再来唱就会准确的多。

（2）同学们跟我做个游戏，认真看老师指挥，当我收拍时，你在心里默唱，看准反应最快，准备

（3）下面接龙游戏，把你刚才默唱的音符唱出来，我先来

3、清唱旋律一遍，同时带着学生加上表演，体验上下两句曲调是两个相反方向进行的，上句上行，下句下行，使音乐曲调得到平衡。

（1）（师）为了更好地感受歌曲的旋律走向，我们用蒙古族人民最喜欢的舞蹈动作来体验一下。

（2）（师）请同学们带上动作试着用轻声高位置的方法演唱一遍，6 3预备齐

（3）（师）老师发现很多同学的低音是这样唱的，你们再听听老师唱，有没有什么不同，通过对比的方法，让学生把低音叹下去唱，（让学生进行比较）

4、演唱歌词，注意吐字咬字，同时还要注意大跳音程的音准，注意演唱时语言声韵的抑扬与曲调旋律的起伏一致。

（1）（师）我们把歌词加上来试试，注意把字咬清楚

（2）（师）唱得不错，但是感觉有点飘，我们能像放风筝一样向下拉住气息，控制好，一起来试试。

【设计意图】借助钢琴，通过聆听、模唱、画旋律线等活动熟悉歌曲旋律，让学生在不知不觉中感受歌曲的结构及旋律的重复与变化。

三、改编合唱

为了使歌曲的音响效果更加丰满，我们还通过现代作品的演绎方式来表现歌曲，加入6  33  1  6的伴奏音型（之前声势的伴唱），再加入卡农式二声部，学生对歌曲的体验更加的充分了。

1、（师）太好听了，我也想加入到你们，我两小节律动后你们再开始唱。

2、请第三组同学跟老师一起伴唱，要模仿大提琴的声音，短促的声音感觉从鼻子里流出来一样（由师生合唱到生生合唱）

3、第三组同学你们能自己跟他们合作吗？请你们先唱两小节（手势给第三组）

4、太了不起了，你们能不能竖起耳朵，把你的声音装进第三组的大音箱里。

5、太有意思了，我们来增加难度挑战自己，敢不敢？一、二组做一个卡农式练习，第二组晚一小节开始唱，第一组同学唱两遍“为了蒙古”咱们一起结束。

（师）唱卡农式歌曲最重要就是要有退让意识，第小节进来就弱下来，看看我们做不做得到。

6、三个组（三个声部）在老师的指挥下合唱，整节课进入小高潮

（师）带上第三组的大音箱一起来一遍。

【设计意图】尝试用声势伴奏音型和混合歌曲的形式来编创合唱，即有复调歌曲的感觉，又融入了BBOX的元素，让学生在演唱和声效果的活动中再度体验音乐，从而培养学生创新意识。

 三、游戏环节

（师）我太佩服你们了，你们知道吗？同样是这首嘎达梅林，如果用不同的人声演唱，感受完全是不同的，下面就来考考你的听力，以下三首作品分别是哪一种演唱形式，它们的音色是怎样的？

复习人声的分类

男低音独唱：低沉浑厚             女高音独唱：高亢明亮 

童声：清澈纯净                      

【设计意图】通过游戏，对比几种完全不同的音色，更好的体验歌曲。

 四、拓展部分

1、分小组探索马头琴，亲手摸摸它，拉拉它，并通过微电影走进马头琴（民间艺人包图门介绍马头琴）

（师）音乐除了用人声表现出来，还可以通过（乐器）来表现，你们知道蒙古族人民的最喜爱的是什么乐器吗？

2、分三个小组探索，学生零距离接触马头琴（了解其构造及音色）（师）今天谢老师也给每个小组准备了一把马头琴，你们可以摸摸它，拉拉它，别忘了完成你们小组的任务哦，请小组长上来领取（第一组马头琴的构造，第二组马头琴的音色，第三组同学拉出6 1 3 三音）

3、请包老师介绍马头琴的演奏姿势视频及包老师的表演，录制成微电影，和同学们一起分享。

 四、小结部分

（师）说说这节课你有什么收获

（师）同学们总结得真到位，下节课我们还会有更精彩的马头琴五重奏，请全体同学起立，老师这里准备了蒙古族类人献给最尊贵客人的哈达，请两个同学上来，让我们再次用歌舞，用马头琴随音乐一起来纪念这位民族英雄嘎达梅林【设计意图】学生是课堂的主人，与同伴分享并自信表达自己的收获，既是对整节课的梳理，也是对学习效果的反馈。

教学反思：《嘎达梅林》是一首蒙古族短调民歌，歌曲曲调短小、节奏整齐、结构紧凑，具有叙事性的特点，本人通过课前调查了解学情，根据学生的学习愿望对本课教学进行设计，声势律动导入，激发学生兴趣，并让学生熟悉6 3 1 6这一伴奏音型，建立二声部合作的概念，给五年级的孩子多一些立体的听觉，毕竟单旋律已经不能满足他们的听觉了，同时创设情境，带领学生走进音乐。整节课的教学围绕让学生们从感受歌曲气氛开展，让学生从演唱到肢体都能体现出歌曲的氛围。这节课的教学难点在于尝试三声部合唱并做到声音统一、声部和谐，主要采用声势、舞蹈、聆听、构建、比较、演唱、探究、讨论、实践演奏等多方位感受、体验音乐，很好的发挥了学生的主动性，使学生在轻松自如的环境下掌握了知识技能。但是整个教学过程和设计还是有不足的地方，合唱部分可以让学生参与设计，多给一些时间在三声部合唱，让学生在唱自己声部的同时注意聆听其他声部，找到声音的融合点，培养学生的多声部的聆听和演唱能力。反思有益，他会带来更多启发，让我感悟，并在探索中不断前进。