张建勋和乐感优化训练法

日期: 2019-03-14
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今年春天似乎来得早,日子才踏入一月份,好象就有了春天的温暖与和熙,在这珠海的早春一月,我们专程采访了珠海市音协原副主席张建勋先生。

    张建勋退休前曾任珠海市教育研究中心办公室主任兼艺术教研员、珠海市教育局艺术教育委员会办公室主任。社会兼职广东省音乐教育专业委员会副会长,广东省教育厅学校艺术教育指导委员会委员,珠海市音乐家协会副主席。曾多年受聘省普教系统艺术教师高级职称、特级教师评审委员、省中小学音乐教材审查委员、市政协委员。

    任现职以来,成功策划并参与组织了97迎香港回归珠海市首次广场万人大型文艺活动、98广东省第十届运动会开幕式6千名中小学生表演的大型文体表演、99年珠海市迎澳门回归广场9千人大型文艺活动、2005年担任活动秘书组组长,执行策划并参与组织由珠海市人民政府和中国合唱协会联合成功举办、在全国影响广泛的的首届全国教师合唱节,前国务院副总理李岚青同志应邀出席了活动闭幕式。策划并组织每年一届的全市中小学生音乐、舞蹈系列比赛等各种主要艺术活动360多场次。

    为破解乐感优化训练这个亟待解决的世界性难题,张建勋经历了二十多年的探索研究,克服了各种困难,甚至要忍受不理解的非议,最终发明了乐感优化训练法,在实际应用中,教学成效优异。乐感优化训练法的发明,填补了我国音乐教育领域乐感优化训练方法的空白。所撰写的乐感优化训练课程方案201011月、乐感优化训练法研究报告201312月先后在中国音乐教育权威杂志中国音乐教育上发表,引起业界的广泛关注。

谈起有关于'乐感训练优化法'的话题,张建勋结合多年的亲身研究,侃侃而谈,让我们从原来只想对个人工作、生活的专访饶有兴致地转入对'乐感优化训练法'这一有重要意义而又新颖的课题的深入采访,以下是有关'乐感优化训练法'采访的部分主要内容。


一、研究背景

乐感,也称音乐感、音乐质,泛指对音乐的感受及反应能力。也有人解释为:乐感,是人在体验音乐时有感于音乐而发自内心的一种激动并富有美感的情绪反应。一般认为乐感包括以下要素:音高感、节拍感、节奏感、力度感、音色感、曲式感、和声感、音乐记忆力、音乐想象力、音乐审美感等。乐感是一种复杂的心理活动,乐感的体现除了内心对音乐的感觉和理解外,更重要的是这种感觉和理解能力的流露和表现。没有乐感就表现不出乐思和情感,也就失去了音乐的意义和精彩。

长期以来,在器乐教学中乐感培养缺失的现象比较普遍。部分教师只注重音乐技能、技巧的传授,忽视对学生乐感和音乐表现力的关注和培养。许多学生的音乐表演技巧十分熟练,但只有乐音没有音乐有声无情,音乐表现平淡、刻板,没有应有的灵动和美感,缺乏表现力和感染力。这种不正常的现象,在大众音乐审美水平日益提高的今天,越来越受到人们的关注。

由于乐感优化教学长期以来一直是个未受应有重视的领域,国内外就此方面进行研究的文章鲜有发现,即使有个别文章关注到乐感训练问题,也多是泛泛而谈,缺少比较深入的研究和探索。如何有效地进行乐感优化教学,一直是音乐教学领域亟待解决的一个瓶颈问题。

乐感优化训练法的研究正是为了改变乐感优化教学的现状,探求乐感优化教学的有效途径和有效方法而做的努力。


二、创新措施

乐感优化训练法承载了多项突破性的创新,其核心原理是以音乐激发乐感。即对训练对象进行必要的心理启发和音乐表演技巧的调整,在达到一定的要求后进入音乐表现(表演),受正在表现(表演)的音乐的影响,会在下意识中产生乐感反应,并即时作用于音乐表演中。

通过乐感优化训练法的训练,要让训练对象努力做到:有预想地表演;充分调动激情、兴奋状态,并让这种激情、兴奋状态在音乐表演的全过程得以保持,贯穿始终;演奏保持适度的夸张感;演奏过程让乐音在均匀、连贯中进行;保持良好的音色感(乐器的基本音色);演奏过程始终要有轻一点的感觉(实际上是一种优美的、舒适的、有控制地放松);乐句之间有适当的换气感;音乐表演的起始和终止在带号召力的适度夸张中完成;等等。

当训练对象达到以上各项特定要求后,他们在表演中对不同音乐的旋律、节奏、曲式、调性色彩、和声织体等元素所产生的心理体验,会下意识地在乐感愉悦的引领下以相应的乐感基本轮廓在音乐表演效果中即时表现出来。这种乐感基本轮廓因人而异,但都比较合理,很少出现有悖乐感逻辑的现象。

在每次训练过程中,需要不断强化训练对象依据不同音乐作品的具体表现要求恰当地调整音乐的强、弱、快、慢、音色、音乐气势的能力,强化他们对音乐效果的快速预想能力和对节拍秩序感的准确把握能力等等,使训练对象在音乐表演中呈现的乐感轮廓更加清晰、更加准确和生动,音乐表现力得到更大的提升。

经过乐感优化训练法的多次反复训练,训练对象的乐感能力会不断得到优化并逐步实现内化,逐渐达到不需借助外人的作用,就能在音乐表现中自然地呈现生动而富有美感的乐感特征,并使自身和听众从中享受到审美的愉悦和快感。


三、创新表现

乐感优化训练是启发和培养训练对象对音乐作品的感悟力和表演创造力,并形成自然、生动和富有美感的音乐表现能力。训练中,教师要引导、启发训练对象提高分辩音乐效果优劣的能力,发展和建立良好的内心听觉。当训练对象对美好的声音效果形成内心听觉并体验到愉悦感后,会产生一种下意识的内心审美需求,并会在音乐实践中努力朝着实现美好的声音目标去努力。乐感优化训练能有效挖掘和提升学生的音乐表现潜能,使学生在原有的技能基础上构建的表演状态很快就能出现质的飞越,这种变化是其他训练方法所难以做到的。

传统的音乐教学只能让少数先天呈现较好乐感素质的学生在音乐表演中有良好的乐感表现,而乐感优化训练法可以使绝大多数训练对象在很短的时间(一个小时左右)就会在他们的音乐表演中出现明显的乐感特征。对先天乐感素质较好或专业技巧达到较高水平的学生,通过乐感优化训练法的训练,能够使他们在音乐表演中显现更为优异的乐感特征,并创造出更加生动感人的艺术表演效果。

训练对象随着乐感优化训练在一段时间内(过程的长短因人而异)的反复和不断深入的进行,将使他们在音乐表现中的乐感特征更趋完美,并逐步内化为无需通过外部人为干预,可以随时自我激发的优异乐感能力。


四、创新效果

通过乐感优化训练法的训练,能达到以下效果:

1、使绝大多数训练对象通过较短的训练时间出现明显的乐感特征,并进入一个新的音乐表演境界,音乐表演更加自然、生动,更具听觉美感,更富有艺术感染力。

2、使绝大多数训练对象对音乐内涵有更深刻的感受和体验,并逐步形成更加专业的表演意识。

3、使绝大多数训练对象在形成良好乐感的同时享受学习音乐、表现音乐的愉悦和成就感,明显增强学习音乐、表现音乐的兴趣和自信心。

五、方法要素和相关要求

1、乐感优化训练要结合音乐表演实践来进行。

 2由于音乐作品本身具有强弱快慢、起承转合、抑扬顿挫、跌宕起伏等等律动的形态特征,训练对象经过乐感优化训练后,会在音乐表演过程中下意识地将音乐作品的这些形态特征生动地放大出来,并反映在训练对象的精神形态、肢体动作形态和正在表演的音乐的音响形态中,客观上构成了富有个性、鲜明、可感的乐感轮廓,并在整体音乐表演效果中起到十分重要的渲染作用。

 3、在训练对象经过初步训练开始呈现乐感轮廓的同时,指导教师要根据本身对音乐作品的感受和理解,进一步启发已经有一定乐感反应的训练对象对音乐表演中的速度、力度、音色、音乐气势等重要元素随作品表现的需要做更精准的调整,进一步提升音乐表演的艺术魅力。

 4、对训练对象进行心理和表演技巧的调整中,尤其强调对精神兴奋和表演夸张的启发和调动。

兴奋是大脑皮层的基本神经活动过程之一,是生物神经系统对外界刺激所产生的反应,这种反应会以信号的方式在神经系统内传递.兴奋是人体奇妙的感觉之一。兴奋的表现是:全身跃跃欲试,处于随时积极进取的状态,全身的器官活跃、敏感 ,眼见细小,耳听细微,脑转急速,情绪高昂,躯体敏捷等等。兴奋的意义是:兴奋能激发创新、打造精品、创造成绩,减少错误。

夸张的音乐表演是表演者在情绪高度激动的情况下对音乐情绪所进行的扩大或缩小的表述,是一种超常的表演状态。这对于音乐欣赏者来说,是一个与符合客观形态或正常逻辑的普通音乐表演有较大新异性的刺激物。这样就自然而然地强化了欣赏者对当前新异刺激物---夸张音乐的不随意注意,从而在此基础之上,进入音乐接受的随意注意阶段,由此加深对表演者所创造的音乐的认识和理解,达成了与表演者思想或情感的共鸣和沟通。乐感优化训练正是利用夸张这种艺术手段在音乐表演中的充分应用,使音乐表演中建构的艺术形象更加生动,更具非凡,有效地增加了音乐语言的感染力,唤起人们更充分的联想,从而给人以鲜明而深刻的印象,并从中获得更多的快感和审美情趣。

5、乐感优化训练要与训练对象正在学习的音乐课程捆绑在一起,结合训练对象各个阶段正在学习的技能课教材的音乐(乐曲)来进行,有的放矢,学以致用,而不需要专设的课程教材。因为如果使用独立教材不但可能出现脱离技能、脱离应用的现象,还会增加新的学习负担,影响学习兴趣。

6、每次训练从简单的音阶练习或简单的乐句开始,在技巧负担最轻,最容易表演的音乐载体中,首先对训练对象的心理状态、音乐表演的声音形态等方面进行调整和规范,在达到特定的状态时,让训练对象在状态的持续中表演本人熟悉、技巧上熟练的音乐,有利于训练对象解除技巧上的羁绊和心理上的负担,产生自然、生动的乐感反应,在此基础上,通过教师进一步的鼓励和调整(对音乐表情及相关联的音乐速度、力度、音色、音乐气势等的特别提示),使音乐表演时的乐感形态更具艺术感染力。训练过程,指导教师的教学语言要形象、生动,简洁、明了。要多用夸张的表情神态、动作、语气以及通俗、生动、贴切的比喻来启发学生。对表演中训练对象的内在情感和外在表情要进行捆绑式的启发和调动(内在的音乐情绪和外在的表情形态是相通、相连、共鸣、共生的)。

7、根据不同训练对象的技巧程度,训练中以一定的音乐表演效果为目标,让训练对象主要围绕表演效果达成而不仅仅是围绕技巧达成来完成特定的表演操作,能够取得意想不到的好效果。许多训练对象往往会超越原来的技巧基础而更完美地完成音乐表演,很多时候他们甚至会在下意识的状态下创造性地运用新的、之前并没有人教过和操作过的、但对达成效果更适合、更完美的操作技巧。

8、训练过程,要培养训练对象敏锐的音乐听觉和与之相联系的听觉上对音乐表演的审美标准,在这些方面的用心和努力,要占整个训练工作相当的比重。

9、指导教师本身要具有良好的音乐修养和乐感素质,要有敏锐的音乐听觉,能分辨训练所要求达到的各种不同的声音形态。

10、指导教师对训练对象在训练过程中演奏的音乐作品,最好事先有一个比较全面的了解,对作品产生的年代、作曲家的背景、曲式特点、作品风格、基本情绪等等都能有所了解,以便在训练过程能够更加精准地调动和把握训练对象的乐感,进一步优化音乐表现力。


六、关联现象

1、实践证明,最少95%甚至可能更多的人都有一定的乐感潜质。这些人(必须掌握一定的器乐、声乐演奏、演唱技能,具备器乐声乐业余考级五级以上水平的均可,水平赿高赿好)在经过乐感优化训练后,其中98%甚至更多的人都能看到明显的乐感优化效果;并且多数人可以在很短的时间内(一个小时左右)就可以明显见效。专业音乐工作者、音乐院校的学生或者音乐基础较好、音乐技巧较扎实的普通中小学生,乐感优化训练的效果更佳.

2、绝大多数人通过一、两次乐感优化训练法的训练,乐感几乎都可以被快速开发出来,甚至可以快速达到优异的状态,但是此时开发出来的乐感能力只能短时存在,如果没有经过一定时间过程的多次反复训练,短则一、两个星期,长则一、两个月(因人而异),这种乐感能力就会逐渐消失。要想保持并不断优化这种乐感能力,需要通过一段时间的多次反复训练,如一个星期训练一次或两个星期训练一次,如此反复进行,不断提升,直至这种需要通过外界人为干预而激发的暂时乐感能力,逐步内化为不需要通过外界人为干预就可以适时自主激发的永久乐感能力。这种内化所需时间的长短,要根据每个训练对象的不同情况而定。

3、音乐表演者在乐感优化训练法的作用下,对所表演的音乐作品产生发自内在的乐感反应,比传统教学要求学生表演音乐时人为地渲染情绪、表演乐感,要来得更自然、更贴切、更细腻和更生动,有的表演者甚至会出现无入而不自得,无可羁束的音乐表演创意活力和音乐听觉美的构造能力。

4、随着音乐表演者人生阅历的丰富、知识和艺术欣赏的积累,音乐素养的提高,音乐活动(经验)的增加,音乐悟性的提升,将会使音乐表演中的乐感呈现更为丰富、深刻、更加生动感人的形态变化。

据张建勋先生介绍,'乐感优化训练法'目前还在继续研究和深入,希望更适应实践的需要和更易于推广。

通过短短一个上午的交谈,让我们对张建勋先生和'乐感优化训练法'有了更多的认识和了解,我们衷心盼望张先生快乐幸福,继续为音乐教育作出贡献。(对'乐感优化训练法'的操作步骤和过程将作专门采访)。

本次采访中得知,“‘乐感优化训练法研究项目成果2011年获得广东省中小学教育创新成果奖(社会教育科学成果奖);2013年获得广东省普通教育教学成果奖” (政府奖)

    因张建勋个人专业工作业绩突出,1992年获省委宣传部和省教育厅等联合授予的学校音乐教育工作十年总评先进个人荣誉称号;1998年获市人民政府嘉奖和通报表彰;2000年获国家教育部授予的全国学校艺术教育工作先进个人荣誉称号;2002年、2005年分别获得市人民政府授予的教育工作先进个人荣誉称号 ••••••


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